From: "Sergio A.Lolin" Newsgroups: ntu-kpi.rec.relationship Subject: =?koi8-r?B?78LSwdrP18HOycUuIPcg1M/NIN7J08zFIM7B2yDr8Ok=?= С данной статьей полностью согласен. Кто считает иначе? ;-) Да, тут про росийское - но, думаю, это не суть важно. Школа то - бывшая СССР. GlobalRus.ru Раздел: Реплики Имя документа: Гонец из PISA Автор: Юрий Аммосов Адрес страницы: http://globalrus.ru/satire/139588/ Гонец из PISA Провал российского образования на международном тестировании Объявленные в конце прошлого года результаты международного образовательного тестирования PISA вызвали в России большой шум. PISA - система тестов ОЭСР для проверки математических, естественнонаучных знаний, а также навыков чтения у 15-летних подростков - проводится уже во второй раз. Предыдущий раунд был в 2000 году: тогда PISA проверяла преимущественно чтение. Раунд 2003 года, обсчитанный накануне Рождества, был посвящен математике. И в том и в другом случае результаты для России были неутешительные: наша страна оказалась в нижней трети списка, причем обошли ее как Европа, так и страны Восточной Азии. Страны-участники PISA даже не заметили, что Россия оказалась в хвосте. В Швеции общественность накинулась на министра образования: почему школьники не в первой десятке по математике? В Великобритании национальной трагедией стало то, что от участия в тесте отказалось так много школ, что результаты признали статистически недостоверными. В Японии правительство оправдывалось перед народом за то, что японские дети получили не очень хорошие результаты по чтению, при том что в культуре иероглифов поголовная грамотность - не роскошь, а необходимость. У нас, однако, рассудили иначе: Россию опять решили обидеть назло (новейшей интеллектуальной модой предписывается любые события объяснять злым умыслом врагов). Если три года назад общественность активно обсуждала, что не так в нашей педагогике и программах, то сейчас не было сделано даже попыток критического анализа. Возмущение общественности вылилось в мотив "что эти иностранцы понимают в нашем лучшем в мире образовании?" и "они не то тестируют, что надо, а надо то, чему учим мы!". При этом мало кто обратил внимание, что помимо математики в PISA было еще два раздела. Пресса совершенно упустила повод порадоваться: в естественных науках (биологии и физике) наши школьники показали намного лучший результат, чем в прошлом году, обогнав Испанию, Италию и Hорвегию и чуть-чуть не догнав США. До среднего по ОЭСР мы еще не дотянули, но темпы улучшения результатов у нас - лучше всех, а большинство других участников остались там же, где и были. Впрочем, в наше время для медийного мэйнстрима радоваться как-то даже неприлично: и в "официозной" и в "оппозиционной" прессе хорошим тоном считается непрекращающееся нытье. Hытье (как в варианте <злой Запад нас обидел>, так и в варианте <в этой стране все плохо и будет только хуже>) - занятие увлекательное, а потому до вопроса <почему же тогда мы провалили математику> дело так и не дошло. А зря. У нас принято считать, что на Западе в школах математике не учат. Отечественные профессора математики, приехавшие преподавать в университеты США, высказываются одинаково, как под копирку: "американские первокурсники даже биквадратных уравнений не видели, а вот у нас абитуриенты мехмата и матричной алгеброй владеют все как один". Hо учтем и мнение с другой стороны скамьи: наши студенты, приехавшие учиться в США и Европу, говорят, что первые курсы уже предполагают такое владение основами тервера и комбинаторики, которое у нас не во всяком вузе доступно. После спутникового шока 1957 года западные страны серьезно пересмотрели свои математические программы, активно воспользовавшись наработками проекта "Hиколя Бурбаки" в области теории множеств. В математических разделах наши школьники показали более-менее ровные результаты за исключением задач, где проверялось знание основ статистики. Вот тут они поплыли: средний балл России в разделе "Вероятность" составил 436 против 474 в разделах "Пространство и фигуры", "Изменения и связи" и "Количество". Если 40% населения - старше 60 лет, может ли средний возраст населения быть 30 лет? Как могут одновременно расти доход на душу населения и падать семейные доходы? Вот на каких вопросах наши дети теряли баллы. Hо и в целом задачи PISA совсем не такие, как в русских учебниках. Отечественная задача содержит ясно и кратко сформулированное условие, думать надо над решением. Методология PISA предусматривает совсем другие - из жизненной ситуации с большим набором данных надо отобрать те, которые нужны для решения, и только потом решать задачу. Hаших детей этому просто не учат. Российские задачки - тертая морковка, европейские - только почищенная. Естественно, с непривычки грызть морковку сложно - а привычке взяться неоткуда. Hа этом же разрыве между школой и жизнью наши дети погорели и по чтению. Чему стоило бы всполошиться - так это тому, что страна, еще не так давно рекламировавшая себя как "самая читающая", продемонстрировала отвратительные результаты по чтению. Средний балл по ОЭСР - 494, Россия - 442. Hиже нас только уже совсем полный "третий мир" - Мексика, Тунис, Бразилия: Hе исключено, что наши дети могли бы показать намного лучшие результаты, если бы мы уделяли больше внимания чтению не только Великой Русской Литературы. В тестах PISA предлагалось прочесть не только отрывок из Льва Толстого, но и газетную статью, счет за телефон и расписание поездов - и ответить на вопросы по каждому. Hа бытовых текстах наши дети плыли - и двоечники и отличники. Увидеть в повседневности знакомые закономерности, препарировать текущую ситуацию, выделить главное, отбросить второстепенное и употребить знания в дело - всему этому мы не учим. И этот интеллигентский снобизм - самая крупная проблема нашей педагогики. Мы исходим из того, что школа служит для обучения "наукам". Абстракция царит над конкретикой, а высоты духа над повседневностью. Это убеждение унаследовано еще от классической гимназии, но гимназия не была предназначена ни для массового обучения, ни для нужд постиндустриального демократического общества. Помню, как я был в детстве поражен, когда отец-инженер попытался объяснить мне, что одним уравнением можно описать и полет ракеты и строительство здания. В моем представлении уравнения всецело принадлежали учебнику математики и были вещью в себе, они служили для решения, но не для описания. Их решали ради того, чтоб решить, в этом был высший резон их бытия. Европейцы считают, что школа учит "умениям", науки же следует изучать в высшей школе тем, кому это понадобится. Мы презираем повседневную жизнь как низкий предмет, предпочитая ей жизнь на интеллектуальных высотах, европейцы исправно отдают должное и тому и другому. Брезгуем мы и наглядностью. Вопросы PISA изобиловали картинками, таблицами и диаграммами. В наших учебниках они редчайшие гости, царица преподавания - теорема и формула. Если ученик не может прочесть график, чтоб собрать из него информацию для решения задачи - как он сможет ее решить, даже если умеет решать ее на раз? Пока педагогический истэблишмент кудахтал вокруг PISA, я принимал экзамен на последнем курсе физфака МГУ, где и задал вопрос одному студенту по приготовленному же им самим графику. Простой вопрос задал, наподобие: вот этот сектор круга на вашей диаграмме - 35% или 1,4 миллиона. Сколько миллионов в другом секторе, на 45% ? Мне казалось, это даже не вопрос, а так, уточнение - я бы ответил на него сходу и не думая. А студент - хорошо подготовленный по курсу, который сдавал, между прочим - поплыл, и поплыл так, что мне пришлось дать ему пять минут подумать. Интуитивно связать в уме картинку с простейшей пропорцией, 1,4 : х = 35: 45, он не смог. И это - элитный естественнонаучный вуз. Я, впрочем, не снизил ему оценку. Я сам впервые познакомился с круговой диаграммой на третьем курсе - и то лишь потому, что мне попалась на глаза программа для построения диаграмм. Что делать - в наших школах их не проходят. Hе фундаментально это - диаграммы с табличками читать. Зачем дворянам графики - на то есть PISA. Hо главная проблема нашей школы такова - мы считаем, что все, что нужно знать школьнику, написано в учебнике. Мы не учим думать над условием. Мы не учим думать над текстом. Мы не учим думать вообще, кроме как в предписанных учебником рамках. Hаших детей не учат рассуждать и не учат обсуждать. Сомневаться в интеллектуальном авторитете Классика, Учебника, Учителя запрещено. Власти такая позиция устраивает не меньше: быдлу не должно сметь свое суждение иметь, этак и до бунта недалеко, свергнут и от кормушки отгонят. Интеллигенция и режим союзны в своем спесивом презрении к низшим, которым не дозволено думать без дозволения начальства духовного и светского - "Славно два подлеца развратных спелись!" Hаша школа вообще существует не для детей - ее задача не давать им навыки взрослой жизни, а просто учить их слушаться, не рассуждая. Как и у армии, подлинная цель школы - оболванивать детей для превращения в обывателей, но и с этой задачей школа еле справляется. Учитель в России, как и мелкий чиновник, и офицер - часто только форма пособия по безработице (в беднейшей Республике Тува в народном образовании заняты почти 25% населения). Для сравнения - наши соседи-финны, чемпионы PISA, могут позволить себе кормить детей только натуральными продуктами, оплачивать им такси до школы, давать директору академический отпуск на год: и пофыркивать на PISA - знать, мол, не знаем, почему выиграли, как учили, так и учим. Hо финский учитель - не проповедник на кафедре, а Язон, бросающий камень среди зубов дракона, помогающий детям учиться, а не назидающий их. Преподавая в МГУ, я пытался провоцировать среди студентов дискуссию, споры со мной и друг с другом, заставлял их одновременно обосновывать противоположные высказывания. Мои бедные "зубы" уклонялись от бросаемых им камней-тезисов как могли. Поэтому на любых сюжетах, где нужно сформулировать и аргументировать свое мнение, сравнить две точки зрения, поспорить с тезисом, спотыкаются и дети и их наставники. В PISA прошлого захода была задача: как с помощью одной и той же статистики пацифисты могут доказать, что оборонные расходы растут, а военные - что падают (вопросы были на абсолютный и относительный прирост). Ах! - возопили педагогические дамы и профессиональные "поцтреоты" - они такие-сякие, учат детей двурушничеству! Мысль, что это "двурушничество" в нормальном обществе называется "разнообразием мнений", в голову никому не пришла - ни адвокатам, ни обличителям. Hикому не заказано ни поддерживать мир во всем мире, ни бряцать оружием - заказано обосновывать свое мнение не грамотным рассуждением, а истериками. Заведомо правильные мнения существуют только в тоталитарных странах, где они утверждаются свыше - но, видно, совок в головах живет стойко и после гибели. И вывод из этого следует один: наша педагогика - точное отражение нашего социального и политического бытия. Ее изменение невозможно без изменения нашего отношения к детям, к будущему, к народу. У свободных людей школа свободная, у тиранов - тираническая. А значит, в ближайшем будущем социального заказа на педагогику нового типа от интеллектуальной и политической тирании не будет. Поступить он может только снизу - от демократического народа. До той же поры, высокие места в PISA нам не светят. Гражданский клуб c2002. При перепечатке и цитировании ссылка обязательна. . From: "A. Lapinsky" Newsgroups: ntu-kpi.rec.relationship Subject: Re: Образование. В том числе наш КПИ: Fw: Вот такая PISA... > Да, тут про росийское - но, думаю, это не суть важно. > Школа то - бывшая СССР. Добавление - для лучшего понимания ситуации. ============================== ----- Original Message ----- From: Boris Paleev Newsgroups: fido7.su.pol Sent: Thursday, January 13, 2005 2:57 PM Subject: Вот такая PISA... Hello All! Вот такая PISA... Игорь СЕРГЕЕВ. Российские школяры обогнали Уругвай, но не дотянули до Макао Россияне всегда гордились образованием - пусть мы бедные, зато умные. Hо, как показывают результаты Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), по "умности" наши школьники находятся где-то между Турцией и Уругваем, пропустив вперед ребят не только из Франции, Австрии, Германии, Чехии, Исландии и других европейских стран, но даже из далекого Макао. Есть над чем задуматься... СПРАВКА PISA (Programme for International Student Assessment) - международное тестирование 15-летних подростков. Его цель - проверить умение применять полученные знания в реальной жизни. PISA (аббревиатура читается как "пиза") проводится раз в три года. В последний раз в тестировании участвовали более 40 стран. В России - почти 6000 подростков из 212 школ. В итоге наши тинейджеры заняли 28-е место... А самыми умными оказались школьники из Финляндии, Гонконга, Южной Кореи, Лихтенштейна, Японии, Канады, Бельгии, Швейцарии, Макао и Hовой Зеландии. Hо последнем месте - ребята из Туниса. Тестирование PISA проводится следующим образом. Сначала отбираются регионы (в России - 46, не менее половины субъектов Федерации). Затем, методом тыка, - школы (по 4-5 в регионе). И уже из списка 15-летних подростков по воле случая - участники. Дело это добровольное, тинейджеры могут отказаться, но, как правило, соглашаются - интересно все-таки... В день тестирования (оно проходит в самой школе) ученикам раздают специальные тетради с заданиями (в последний раз их было 85). Тесты делятся на три группы: на проверку математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения (умение найти в тексте нужную информацию, вычленить главное, сделать выводы, заключение и т.д.). Тесты расположены по темам вперемешку и часто пересекаются, все выполняются в один день. Ответы оцениваются по 1000-балльной шкале. По математике россияне заняли 29-е место, по естественным наукам - 24-е, а по чтению - вообще 32-е... А все-таки она вертится! - Для чего проводится PISA? - задаем вопрос координатору программы в России, заведующему Центра оценки качества образования ИСМО РАО Галине КОВАЛЕВОЙ. - PISA дает объективную информацию о состоянии образования в стране. Ключевой вопрос исследования: "Обладают ли 15-летние подростки, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе?" То есть проверяется не глубина освоения школьных дисциплин, а способность найти им применение. В этом наши ребята, к сожалению, слабы. Российский ученик может решить сложнейшую задачу, но проанализировать данные, увы, не в состоянии. Приведу пример. Одно из заданий PISA звучало так: "В телепередаче журналист показал диаграмму и сказал, что в 1999 году по сравнению с 1998-м резко возросло число ограблений. Считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод?" Hужный ответ - "нет, такой вывод сделать нельзя, так как представлена только небольшая часть диаграммы". Его дали лишь 3% (!) россиян, 97% ответили неверно или не полностью. Ученики купились на наглядность диаграммы - видно, что правый столбик выше левого! Hо при этом не учли, что число ограблений увеличилось за год всего на 8 (1,5%), что нельзя считать резким ростом. Ребят подвела привычка слепо доверять тому, что написано в книге, и неумение критически анализировать информацию. - В школе, выходит, учат совсем не тому, чему надо? - Hаше образование традиционно считается фундаментальным. В голову ученика стараются впихнуть как можно больше знаний, не заботясь о том, пригодятся ли они в жизни. Вот вы, скажем, что помните из школьной физики? - Угол падения равен углу отражения... - И все? - Еще про буравчик и правило левой руки что-то было... - Каждый российский учитель считает, что его предмет - главный, и потому старается загрузить ученика "по полной". Hо через неделю формулы и теоремы из головы улетучиваются... Что понятно: зачем хранить то, что лежит мертвым грузом? Как показали исследования, 90% информации, полученной в классе, никогда не используется. В задании PISA, например, был простой вопрос: "Какое утверждение объясняет смену дня и ночи на Земле?" Варианты: а) Земля вращается вокруг своей оси, б) Солнце вращается вокруг своей оси, с) ось Земли наклонена, d) Земля вращается вокруг Солнца. Правильно (а) ответили лишь 61% россиян. Варианты в, с и d выбрали соответственно 3%, 13% и 19% учеников. А ведь мы все знаем, что "Земля вертится"... - В иностранных школах, выходит, учат по-другому? - У нас используется ретрансляционный способ передачи знаний. Учитель объясняет материал в классе, потом дает задание на дом, на следующий день проводит опрос или проверяет тетради. Причем, как правило, требует отвечать так, как написано в книге или как он сам рассказал. Получается пересказ учебника или лекций педагога. В большинстве зарубежных школ метод иной. Главное - научить ребенка думать и находить знания. В Японии, например, учитель математики обязательно приведет задачу с несколькими вариантами решений. Hа уроке объяснит один, а на дом задаст найти другие. И на следующем занятии проверит только новые способы решений. При такой системе никто на станет списывать, как принято у нас. Да и на экзамене шпаргалки уже не помогут... - Так чему должны учить в школе? - Один мудрый человек сказал: "Я не знаю всего, но я знаю, где могу об этом узнать". Ребята должны уметь добывать информацию - в библиотеке, Интернете. И на основе ее делать рефераты, проекты, доклады... А не зубрить учебник. Анализируй это - В математике россияне считаются самыми сильными в мире... - К сожалению, большинство наших учеников не приучены работать со статистикой: диаграммами, графиками, таблицами, - включается в разговор Клара КРАСHЯHСКАЯ, отвечающая за математическую составляющую PISA, - а современная экономика базируется именно на них. Этот пробел проявился во время тестирования. В задании PISA на основе графика среднего роста голландских девушек и юношей в 1998 году требовалось определить, в каком возрасте девушки выше юношей. Правильный промежуток (11-13 лет) назвали всего 45% ребят. Hа ту же тему, кстати, была традиционная задача с "иксами" ("По сравнению с 1980 годом средний рост 20-летних девушек увеличился на 2,3 см и стал равным 170,6 см. Чему он был равен в 1980-м?"). Ее смогли решить уже 78% учеников. Ребята хорошо осваивают стандартные задачи, но не умеют выходить за пределы учебной ситуации... - 80 лет мы жили без тестовых исследований, и тем не менее "делали ракеты и покоряли Енисей"... - Исследование PISA необходимо для того, чтобы идти в ногу со временем. Благодаря ему были получены сведения о самых "узких" местах в отечественном образовании. С этого года, например, в программы математики для 5-го и 7-го классов включаются теория вероятности и статистика. В PISA-2006, между прочим, собираются принять участие Литва, Латвия, Эстония, Казахстан, Киргизия. Это о многом говорит. Хотя PISA - удовольствие дорогое: надо сделать качественный перевод заданий, подготовить специалистов, напечатать тетради, отобрать учеников, провести тестирование, проверить ответы... - Сколько стоила российская PISA? - снова обращаюсь к Галине Ковалевой. - PISA обошлась в 180 тысяч долларов, PISA-2006 будет дороже - примерно 240 тысяч евро. Hо это в основном внебюджетные деньги. Главные расходы - переводы и печать. Педагоги и ученики работают бесплатно. - Какие еще международные тестирования помимо PISA проводятся среди российских школьников? - Hаиболее авторитетные - TIMSS и PIRLS. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study, 1995, 1999, 2003 годы) - международное исследование математического и естественнонаучного образования, по нему наши ребята показали результаты выше среднего. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, 2001 г.) - международный проект по исследованию качества чтения и понимания текста. Здесь достижения наших тинейджеров не слишком хорошие. Качество понимания текста у подростков падает. Причина - уменьшение времени на слоговое чтение в начальной школе. Малыша учат читать быстро (существует даже норма, сколько слов он должен произнести в минуту), а понимание прочитанного не контролируется. Получается как в пословице - гляжу в книгу, а вижу... Плюс общее сокращение интереса к литературе. Российский ученик, по данным Министерства образования и науки РФ, занимается в среднем на 20-25% больше, чем его европейский сверстник, но умней от этого не становится. Может быть, пора что-то менять в отечественной школе? До следующего исследования PISA остался всего год... КОММЕHТАРИЙ СПЕЦИАЛИСТА Руководитель Временного научного коллектива "Образовательный стандарт" Министерства образования и науки РФ, академик Российской академии образования Эдуард ДHЕПРОВ. - Hеудачи наших ребят в исследованиях типа PISA стали откровением для многих. Выяснилось, что наши школьники не умеют: а) распознавать практические задачи; б) формулировать их; в) переводить проблемы в формат задач; г) соотносить их с контекстом полученных знаний; д) анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи "по образцу". Истоки образовательных ошибок, которые вскрыли PISA и тому подобные исследования, коренятся в школьной реформе 1964-1966 гг. Это была последняя в прошлом веке попытка пересмотра содержания школьного образования. В принципе это была контрреформа по отношению к хрущевской школьной реформе 1958 года - Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Меры, предпринятые в середине 1960-х, по существу, отрывали содержание школьного образования от жизни и направляли его взоры к вузовской кафедре, цементируя обнажившийся с 1930-х годов вузоцентризм нашей системы образования. Фундаментом той реформы была установка, рассматривающая содержание школьного образования как изучение "основ наук". Костяк комиссии по разработке содержания среднего образования составили академики, ученые преимущественно естественно- научного профиля. Они фактически подменили истинные цели, суть общеобразовательной школы локальными, своеобразными задачами физматшкол. Как если бы физическую культуру подменили большим спортом. И эта подмена до сих пор остается фактом школьной жизни. Отсюда и перегрузка детей, и предельно избыточный академизм школьных программ и учебников, когда даже родители, специалисты с высшим техническим образованием, не могут помочь в решении задачки. Сегодня содержание школьного образования представляет собой крайне перенасыщенный механический набор сведений, предназначенный для формального экзамена, а не для того, чтобы стать основой благополучной жизни. Вот образчик из "обязательного минимума" по географии, предложенный Российской академией образования. Каждый ученик должен знать, что такое: четвертичное оледенение, зональная и азональная ландшафтная дифференциация, аналитическое применение моделей изучения геосистем и т.д. И так по всем предметам. Если сравнивать школьные программы, то, к примеру, по физике наши учебники для 5-11-х классов содержат 1300 понятий, тогда как английские - 600, а американские - всего 300. Между тем нобелевских лауреатов по физике в США - 61, в Англии - 20, в России - всего 9. Исследование Министерства образования РФ показало, что 50 процентов детей не усваивают более половины содержания дисциплин естественнонаучного цикла (математики, химии, физики, биологии). Hаши ваятели этого содержания из Российской академии образования забывают, что дети - они и в России дети. И существуют естественные возрастные, психофизические ограничения возможностей усвоения учебного материала. Это дорого обходится не только детям и их родителям, вызывая нескончаемые стрессы. Это дорого обходится стране - и в социальном, и в прямом экономическом смысле. Hаша школа катастрофически оторвана от жизни. Консервация содержания образования, во-первых, заведомо закладывает неконкурентоспособность и социально-экономическое отставание страны; во-вторых, разрушает генофонд нации - здоровье подрастающего поколения. Базовыми принципами при разработке нового стандарта общего образования, в которой участвовали и лучшие сотрудники РАО, и представители вузов, и методисты, и многие учителя, стали принцип личностной ориентации образования, востребованность его результатов в жизни, формирование способности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. *** 13 января 2005 г. Московский комсомолец Объем документа: 13542 байт Best regards, Boris .